Diario 12ª clase práctica PA4- 18-12-12

Elaborado por Lucía Zapico
Asisten

 Al inicio de la clase, Josetxu nos habló de la presentación que iban a exponer mañana Mónica Sordo, Juncal Sánchez y Javier Sordo, en la cual nos expondrán el tema del maltrato infantil, porque hoy no expuso nadie debido a que los dos únicos grupos encargados de hacer la exposición pertenecían a la otra clase de prácticas (PA-3). 

 A continuación comentó una serie de noticias relacionadas con la educación. En primer lugar nos habló sobre la matanza ocurrida en Estados Unidos el pasado viernes en una escuela de educación primaria de Newtown. El diario “El País” publicaba como una posible causa de la masacre que el autor pudiera ser autista o asperger. Josetxu nos explicó que el hecho de padecer cualquiera de estos trastornos no los predispone a cometer delitos. 

 Después nos habló de un informe sobre el bullying en el que se comparaban datos del 2005 y actuales. En él se explicaba que uno de cada cinco estudiantes de Educación Primaria y uno de cada de diez de Educación Secundaria sufrían algún tipo de acoso o maltrato y que están cifras son mayores a las de 2005. En cuanto al acoso en internet, un 10% de estudiantes de Educación Primaria ha sido acosado a través de redes sociales. Xana intervino diciendo que no es que haya más casos de acoso o maltrato, sino que ahora hay más constancia de ellos que antes. Josetxu continuó hablándonos sobre la ACAE (Asociación Contra el Acoso Escolar), ya que como futuros docentes nos encontraremos con niños que estén viviendo está situación y en el caso de que no sepamos erradicar este problema debemos comunicarlo. Por otro lado, habría que valorar más este tipo de cuestiones y no solo el nivel educativo de nuestros alumnos. 

 Seguidamente nos habló sobre las críticas, tanto de la Concapa como de la Ceapa a la nueva reforma educativa. Brevemente nos recordó que el año que viene tenemos que hacer diarios obligatorios y que en ellos debemos evitar las faltas de ortografía. 

 Después nos habló sobre los test PIRLS (leer y escribir) y TIMSS (matemáticas y ciencias). Los resultados de estas pruebas en España indican que los alumnos están por debajo de la media internacional. El PP culpa al PSOE de esto, y afirma que hay que cambiar la educación, por lo que Josetxu nos preguntó si el aumento de pruebas evaluables mejoraría la enseñanza. 

 A continuación habló sobre la denuncia ante Educación a una profesora por insultar y humillar a los alumnos en un colegio de Llanes. También nos habló sobre las mentiras de PISA y la evaluación de diagnóstico en 4º de primaria y su incidencia en la enseñanza. 

Xana intervino diciendo que no se puede valorar con números los conocimientos de los niños, a lo cual Josetxu contestó que nunca se parte del conocimiento cero, que la educación suma siempre, ya que es absurdo interpretar la educación como una competición. 

 Después nos recordó los cinco principios de procedimiento de manera de enseñar, los cuales habían sido comentados el primer día de clase: 

1. Provocar un cambio conceptual en lo que es enseñar y aprender.

 2. Analizar y preocuparnos por algún problema real de la enseñanza. 

3. Venir a clase no solo para tomar apuntes (intervenir, escuchar). 

4. Relacionar los datos que damos en clase con temas de la actualidad. 

5. Realizar trabajos (p.e.unidad didáctica, exposición) que sirvan para algo más que para aprobar.  Para finalizar la clase Xana nos habló de INVENTA, un certamen para ingenieros y diseño de productos, en el cual se proponen ideas para crear nuevos productos/servicios que faciliten la vida de las personas con algún tipo de discapacidad. Nos mostró algunos ejemplos como un “esoesqueleto”, que ayudaba a caminar a personas con alguna discapacidad, o un “bancada” que ayudaba a incorporase con mayor facilidad.

Uno de cada cinco estudiantes de Primaria sufre acoso escolar

ANIA ELORZA Vitoria 17 DIC 2012 - 17:55 CET

Uno de cada cinco estudiantes de Primaria (21%) y algo más de uno de cada diez (14,6%) de Secundaria sufren “siempre” o “a menudo” alguna de las prácticas catalogadas como acoso o maltrato entre iguales en las aulas, el fenómeno conocido como bullying.

Un estudio hecho público esta mañana por el Instituto vasco de Evaluación e Investigación Educativa, dependiente de la consejería de Educación, demuestra que los alumnos que sufren este maltrato han aumentado en un 4% y un 2,8%, respectivamente, en cada una de esas dos etapas educativas con respecto al mismo estudio realizado hace ahora cuatro años.

Son las cifras más elevadas desde que en 2005 se empezó a realizar este informe, aunque, según el Isei-Ivei, ello puede ser indicativo de que “en realidad lo que aumenta es la capacidad para reconocer como tales conductas de maltrato que antes se consideraban otra cosa diferente y se les restaba importancia”.

En cuanto al ciberbullying, el acoso en Internet el 11,3% de los de Primaria han sufrido al menos una vez este tipo de acoso y un 10,3% en Secundaria.

El estudio se ha realizado sobre cuestionarios a un total de 6.282 estudiantes de cuarto de Primaria a cuarto de Secundaria de las dos redes, pública y concertada, y, por primera vez se analiza el fenómeno de ciberbullying con amplitud, ya que se extienden las situaciones reconocidas como tal: se engloban los malos tratos a través de mensajes de SMS, WhatsApp o redes sociales como Tuenti y Facebook.

En torno al 10% de los alumnos sufre 'ciberbullying'

También se recoge como ciberbullying la práctica de excluir en los chats, la censura en las redes sociales, la difusión de fotos, imágenes o mensajes para utilizarlos en contra de un compañero, las grabaciones con el móvil con ese mismo fin o la usurpación de identidades en la Red con el fin de generar problemas en sus relaciones sociales. Los casos más graves de ciberbullying se reducen al 2,6% de los alumnos de Primaria y al 1,8% de los de Secundaria. Resulta especialmente llamativo el repunte de bullying que se ha observado en cuarto curso de Secundaria: ha crecido hasta el 14,7%, cuando habitualmente, según van avanzando los cursos, la tendencia de los datos de bullying es decreciente.

El Isei-Ivei ha tratado de encontrar las causas estudiando variables como la existencia de “un mayor porcentaje de chicos en el nivel, la acumulación de alumnado con origen en otro país, la de alumnado que ha repetido curso y los estudios familiares”.

Sin embargo, no ha hallado la causa, ya que los datos son muy similares a otros cursos. El estudio recoge que la gran mayoría de los estudiantes de Primaria (79%) y Secundaria (85,4%) no han sido objeto de maltrato por parte de sus compañeros. Sin embargo, el estudio reconoce que los porcentajes de quienes están a salvo de estas prácticas son “ligeramente inferiores” a ediciones anteriores del estudio.

El maltrato más habitual es el verbal, en forma de insultos o motes, mientras que otros como el acoso sexual o las amenazas para obligar a un compañero a hacer cosas que no quiere se encuentran en la escala más baja.

El informe concluye también que entre los estudiantes inmigrantes y aquellos que no estudian en el curso que les corresponde por edad sufren más este tipo de situaciones que los autóctonos que no han repetido nunca. En este sentido, el 30% de los de Primaria y el 25% de Secundaria reconoce haber tenido miedo a acudir a clase alguna vez.

En su mayoría, la razón son las notas o los exámenes, seguido por el miedo a algún compañero. El temor a otros estudiantes ha aumentado respecto a 2009, mientras que el miedo a los profesores ha bajado. Por otro lado, el 23,6% de los estudiantes de Secundaria ha observado cómo algún compañero era excluido por estar considerado como un chico gay. En Primaria ello ocurre con un 12%. En el caso de las alumnas consideradas lesbianas, los porcentajes son mucho más bajos: 7% en la ESO y 5% en Primaria.

Las mentiras de PISA y la evaluación de diagnóstico en 4º de primaria

MALOS DIAGNÓSTICOS IMPLICAN MALAS POLÍTICAS 

Para que la democracia funcione bien es necesario que el debate público esté bien informado. Por desgracia, en el ámbito educativo ha cuajado una opinión pública (o por lo menos publicada) totalmente errónea. Parte de los errores que está cometiendo el Partido Popular tienen que ver con hacer suyo ese “sentido común”. El diagnóstico equivocado viene a decir que tenemos una alta tasa de abandono escolar debido a nuestros mediocres resultados en PISA. De ello se desprende que si mejoramos en PISA, bajará el abandono escolar. Por ello Wert se propone limitar el currículum de la enseñanza obligatoria a lo que se evalúa en PISA y otras pruebas internacionales (lectura, matemáticas, ciencias e inglés), dejando de lado otras áreas de conocimiento, como ciencias sociales, arte o incluso humanidades, el gran caballo de batalla cuando Esperanza Aguirre era Ministra de Educación.

Pero el diagnóstico está equivocado. Uno de los errores más frecuente al interpretar los datos de rendimiento educativo de los jóvenes de distintos países  es presentarlos como si fuese una clasificación deportiva. Así se consiguen titulares de prensa llamativos y se hace creer que la educación es comparable a un deporte. Es cierto que en algunos rasgos se parecen, como la relación entre rendimiento, esfuerzo y dedicación, pero no en otros muchos. Por ejemplo, la educación, a diferencia del deporte, no es un juego de “suma cero”, lo que una persona sabe no se lo quita a otra, como sucede al ganar una competición. Y en educación la motivación más fuerte, la que da resultados a más largo plazo y está más asociada con la creatividad, no es ganar, sino el gusto por la propia actividad del aprendizaje.

Pero comparar las medias entre países implica otra serie de errores. El principal es que se insiste mucho en la posición ordinal de cada país (¡España a la cola!), pero no se tiene en cuenta que las distancias entre esas posiciones son muy próximas. Si convirtiésemos las puntuaciones de PISA en estatura, y la media de la OCDE fuese 1,80 metros, España tendría una altura de 12 milímetros menos: ¿titularíamos “los españoles, los pigmeos de la OCDE con 1,788 metros?”. Pero más importante que las diferencias medias, es el conjunto de los datos. Cuando observamos la distribución de rendimiento resulta que uno de cada cinco jóvenes españoles no lo hace bien, pero es una proporción similar a la media de la OCDE, o de países con los que nos comparamos, como Alemania, Francia o Reino Unido. Por tanto, los que nos diferencia de estos países no es que tengamos mayor proporción de alumnado de bajo rendimiento. 

Lo que nos diferencia es que prohibimos que la gente estudie. Como lo leen. En estos países cualquier persona puede cursar algún tipo de formación post-obligatoria, mientras que en España, la LOGSE prohibió cursar estudios post-obligatorios a quien no tuviese el título de ESO. Además, casi no se dice que el nivel para cursar educación post-obligatoria es alto, pues los jóvenes que a los 15 años están en 4º de ESO son de un rendimiento superior a la media de la OCDE, y la proporción de repetidores de curso que hay en España es de las más altas de este grupo de países.

Al PSOE le costó mucho esfuerzo reconocer el error de poner trabas a la educación post-obligatoria, y lo corrigió de tapadillo con la Ley de Economía Sostenible, flexibilizando el paso de la ESO a la educación post-obligatoria con los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). Por ello es irónico y sorprendente que el PP, tras dos décadas de criticar la LOGSE, recupere de ella lo que posiblemente fue su mayor error: la Garantía Social, un título que no permitía cursar estudios post-obligatorios.

Otro gran error del PP es creer que se puede luchar contra el abandono escolar poniendo más trabas a los estudiantes, con las reválidas, volviendo en esta ocasión no a la LOGSE, sino a leyes previas a las reformas educativas de la misma dictadura franquista. Si un joven está dudando en seguir estudiando, pues la educación post-obligatoria es voluntaria, no entiendo por qué al ponerle más trabas le incentivamos a mejorar su formación, más bien lo contrario. Eso sí, cuantos más filtros pongamos, más mejoraremos el nivel educativo de los que prosiguen sus estudios, pero a costa de dejar sin posibilidad de formación de ningún tipo a muchos jóvenes. Esto es buscar la excelencia mediante la exclusión, mientras que PISA nos ha enseñado que los países que consiguen mejores resultados son aquellos con menos desigualdad educativa, como Finlandia o Corea del Sur.

Ni la Concapa apoya la propuesta educativa de Wert

Familias laicas y católicas coinciden en rechazar la reforma de Wert 

 Las tres confederaciones autonómicas de padres y madres firman un acuerdo infrecuente JUAN MANUEL JÁTIVA Valencia 13 DIC 2012 - 22:16 CET3 

 Un inusual acuerdo en contra de algunos aspectos de la reforma impulsada por el Gobierno de Mariano Rajoy, fue hecho público este jueves por las confederaciones autonómicas de padres y madres de alumnos, tanto laicas como católicas, tras suscribirlo en el marco de la Mesa de Padres celebrada bajo la presidencia del director general de Ordenación y Centros Docentes, Jorge Cabo Martínez.

La Cofederación Católica de Padres de Familia y Padres de Alumnos (Concapa), la Confederación Valenciana de Asociaciones de Ampas (Covapa) y la Confederación de Ampas Gonzalo Anaya firmaron un escrito de "rechazo al anteproyecto de ley" e instaron al director general a que lo traslade al ministro de Educación. Es "el concepto de participación de las familias el que consideramos que queda absolutamente cercenado en el anteproyecto de ley orgánica al pretender considerar a los consejos escolares de centro como meros órganos de consulta".

La confederaciones de Ampas valencianas consideran que aunque el anteproyecto se decanta formalmente por una mayor rendición de cuentas, "incomprensiblemente elimina cualquier posibilidad de que la comunidad educativa del centro ejerza cualquier control democrático sobre las actuaciones de un director que asume todo el poder". Rechazan, asimismo, "un modelo de escuela funcionarial estatal politizado" y abogan por "un modelo de escuela pública profesionalizada que considere al alumnado como el eje principal de su actividad". 

 La Consejería de Educación, por otra parte, informó de que las tres confederaciones que integran la Mesa de Padres, Gonzalo Anaya, COVAPA y CONCAPA, habían respaldado la iniciativa oficial de dar acceso a las familias a los resultados de las pruebas de evaluación diagnóstica de los centros académicos antes de escolarizar a sus hijos. Explicaba también que la consejera de Educación, Cultura y Deporte, María José Catalá, se reunió el pasado martes con las tres confederaciones. 

Durante el encuentro, indican estas fuentes, se expuso la redacción de la nueva normativa que regulará las pruebas de evaluación diagnóstica en la Comunitat, que pretende "dotar de más transparencia" a los resultados obtenidos. La confederación Gonzalo Anaya, salió al paso de esta información con un comunicado en el que aclaraba que considera los resultados obtenidos por los centros en las evaluaciones diagnósticas como "una información interna para los consejos escolares y claustro y, sobre todo, para que la Consejeería de Educación, responsable de los centros educativos sostenidos con fondos públicos, implemente medidas y destine recursos económicos y humanos para mejorar los resultados y compensar la desigualdades que puedan detectarse entre los centros educativos". Añadía que como defensores de "la educación pública integradora, universal y laica y en valencià", consideran que "difundir la evaluación diagnostica para nada mejorará el sistema educativo".

Diario 19 clase teórica- 13-12-12

Elaborado por Marcos
Asisten 58 personas

Síndrome de down 1 from Univ. de Oviedo

Diario 18ª clase teórica - 12-12-12

Elaborado por Mónica
Asisten 39 Personas

 " TEMA DE DIXLESIA"

- La dislexia es un tema investigado desde el Siglo XIX. Se considera un sindrome que provoca una serie de dificultades en la distincion y memorizacion de las palabras y las letras; nunca se debe considerar que una persona dixlesica sea torpe sino que tiene una serie de dificultades. Esta sindrome afecta al 15% de la poblacion tanto jovenes como adultos y niños, sin distincion ninguna por sexo.Un estudio garantiza que de cada 25 alumnos en un aula 2 lo sufre.  

Para facilitar el estudio y la comprension a los niños con dixlesia es conveniente utilizar un lenguaje no verbal (dibujos o colores) que les facilita el aprendizaje.

Hay dos grupos de dixlesia: la dixlesia adquirida que es la referente a una lesion cerebral concreta; y la dixlesia del desarrollo que es la referente a un problema de atencion, no a un retraso.

Dentro de estos dos grupos hay varios tipos: dislexia evolutiva, dixlesia fonologica, dixlesica superficial, dixlesia profunda, dixlesia semantica.

La causas de este sindrome pueden ser hereditarias o puede ser que esas personas no utilizan la misma parte del cerebro que alguien que no sufra dixlesia. Aunque no estan claros del todo los factores.

Las caracteristicas de este sindrome son una pobre coleccion lectora( por ello leen en voz alta), mala escritura, inventan palabras, suelen ser unos niños muy imaginativos, falta de atencion y falta de equilibrio.

Detectar este trastorno es facil debido a esos problemas o dificultades para alcanzar el nivel propio a su edad en el calculo,lectura, escritura y el desarrollo psicomotriz.

Hay cuatro persperctivas de la dixlesia:

1. Olvido o abandono de los estudios ya que se sienten excluidos.

2. Asimilacionista (segregacion): los consideran peligrosos y problematicos y los excluyen en colegios especiales.

3. Integracionista: admitirlos ya que es un problema facilmente tratado.

4. Inclusiva: aprender a vivir con las diferencias de los demas e integrar a las personas que lo tengan.

Los test mas importantes utilizados para detectar esteproblema son: WISC, TALE, TIMSS  y PIRLS.

Hay dos maneras de tratamiento: 

1.Medidas especificas: dictados especiales, simplificaciion del vocabulario; y fragmentacion y adaptacion de textos a su nivel...

2.Medidas generales: sentarse en la parte de alante en el aula para poder atender mejor, permitirles correctores y uso de ordenadores, facilitar esquemas...

En el hogar la forma de tratar a estos niños con dixlesia es apoyandolos, dandoles cariño, hacerles ver que el problema tiene solucion y no compararlos a otros niños.

- De 120.000 personas con discapacidad en Asturias 3.320 personas son escolarizados en centros asturianos. El 81'1% estan matriculados en un regimen de integracion en centros ordinarios.

En el mundo cerca de 4 millones de personas tienen un trastorno biologico a lo largo de toda su vida.

Este problema es estudiado y tratado por muchas asociaciones como:

1.DISLEXIA SIN BARRERAS: (Madrid) esta asociacion intenta evitar las barreras que el sistema educativo les impone y asi evitar el fracaso escolar. 

2. FEDIS: (España) esta asociacion apoya a esos niños e intentar promover la creacion de otras asociaciones.

3. AIAD: es una asociacion asturiana formada por profesionales de la Universidad de Oviedo y de la Universidad de Barcelona interesados en el tema de la dixlesia.

4. ADISPA: esta asociacion quiere conseguir la adaptacion didactica y los apoyos necesarios para seguir el ritmo escolar normal.

Una de las web interesante para consultar mas informacion sobre la dixlesia es:

www.ladislexia.net

Suspenso en lectura, 'mates' y ciencia: resultados en 4ª de primaria

Los alumnos españoles de 9 años, por debajo de los de los países de la Organización para la Cooperación (OCDE), en asignaturas básicas 12.12.12 - 00:40 - E. C. | MADRID.

Los alumnos españoles de cuarto de Primaria, es decir, de nueve años de edad, están por debajo de la media de la Unión Europea y de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en lectura, Matemáticas y Ciencias. Así se desprende del estudio de las competencias de dichas asignaturas realizado por el organismo internacional IEA, publicado ayer y dado a conocer por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

En estas pruebas, similares a la de PISA -la hace la OCDE a niños de 15 años-, fueron evaluados de Lectura 8.580 alumnos españoles de 312 centros y a nivel internacional casi 255.000 estudiantes de 48 países, y en Matemáticas y Ciencias participaron 4.183 alumnos españoles de 151 centros y más de 261.000 estudiantes de 63 países de todo el mundo.

La muestra de Lectura, que se denomina PIRLS, fue más extensa que la de Matemáticas y Ciencias o TIMSS porque Andalucía y Canarias la ampliaron a más niños.

Ambas pruebas se desarrollaron en marzo y abril de 2011 y muestran que en lectura, España obtiene 513 puntos, por encima del punto de referencia de los 48 países que se sitúa en los 500 puntos, aunque los 25 países que pertenecen a la OCDE alcanzan 538 puntos de media mientras que los de la UE logran 534. Las puntuaciones más altas son las obtenidas por Hong-Kong (571), la Federación Rusa (568) y Finlandia (568).

Los resultados de lectura señalan que el porcentaje de alumnos excelentes de España (4 %) es inferior al de la OCDE (10 %) y que la proporción de alumnos rezagados (6 %) es superior a la de la OCDE (3 %).

En Matemáticas, España obtuvo 482 puntos y, por tanto, se sitúa por debajo del promedio de los 63 países de 500 puntos, e inferior también de la media de la OCDE (522) y de la UE (519). Los resultados más elevados los lograron Hong Kong-China (602), Irlanda del Norte (562) o la comunidad flamenca de Bélgica (549). La proporción de alumnos rezagados en España en Matemáticas es del 13 % frente al 7 % de la OCDE, mientras que la proporción de alumnos excelentes en nuestro país es del 1 %, por el 5 % de la OCDE.

Respecto a ciencias, España obtiene 505 puntos, por encima de la media internacional de 500 puntos, aunque los resultados de la OCDE (523) y la UE (521) son superiores a los de nuestro país. Los países con mayor rendimiento en ciencias son Finlandia (570) o la Federación Rusa (552), y los países anglosajones obtienen puntuaciones por encima de la media como, por ejemplo, Estados Unidos (544) o Inglaterra (529). España tiene un 8 % de alumnos rezagados en ciencias, por el 6 % de la OCDE. La proporción de estudiantes excelentes en nuestro país es del 4 %, mientras que en la OCDE es del 7%. Ciencias es, por tanto, la materia en la que menos alejada está España tanto de alumnos rezagados y excelentes con respecto a la OCDE.

Los resultados que alcanza España en relación a la OCDE en ciencias y Lectura en 4º de Primaria son similares a los que obtenía en PISA (15 años), pero en matemáticas la puntuación es inferior a la de PISA, porque nos encontramos más lejos del promedio de la OCDE. Las pruebas de la IEA muestran que España tiene menos estudiantes excelentes y más alumnos rezagados que la OCDE. Un repaso histórico muestra que los resultados de España en relación a lectura se han mantenido estables en los 513 puntos entre 2006 y 2011, pero en Matemáticas y Ciencias la comparación ha sido más difícil, porque la anterior prueba en la que participó España fue en 1995 y además se evaluó a los alumnos de la entonces 8º de EGB, y no a los de 4º de Primaria como ahora.
http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2012/12/20121211-pruebas-pirls-timss.html